為什么我們一直強調(diào)創(chuàng)造性思維？

發(fā)布時間： 2018-08-31 4472

在我們身邊有很多這樣的故事：曾經(jīng)品學兼優(yōu)的學生，最終卻碌碌無為；某個名校畢業(yè)的高才生，在工作中卻毫無建樹；相反，很多學生時期并不突出的，甚至總愛找麻煩的人，卻能屢屢發(fā)掘新的機遇，實現(xiàn)事業(yè)的突破。

每個人的人生際遇都不盡相同，我們無法一概而論，但是有一個因素卻實實在在影響著人們的發(fā)展，成為左右一個人成功的關(guān)鍵，這就是創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)性、發(fā)散性的思維。

擁有創(chuàng)造性思維，意味著一個人能夠從不同的角度、不同的側(cè)面去思考問題，幫助他擺脫現(xiàn)有的局限和束縛，從而獲得新的見解、新的發(fā)現(xiàn)和新的突破。

具備創(chuàng)造性思維的人往往能洞察先機，從而把握住商機或者工作機遇；或者能在遇到困難時獨辟蹊徑，找到最有效的解決方式。

在學習中，這樣的人也能從多方面、多層次理解知識和技能，并能進行深化和拓展，活學活用。

如何具備創(chuàng)造性思維？

一個人的創(chuàng)造性思維固然有先天的因素，但也離不開后天的開發(fā)和培養(yǎng)。試想從小教育環(huán)境保守呆板的孩子，又怎能期待他成年后突然創(chuàng)造力十足呢？

奇思妙想面向中、小學階段學生設(shè)計的前沿教學解決方案——《玩轉(zhuǎn)發(fā)明》課程，就能很好地彌補傳統(tǒng)教育創(chuàng)造性培養(yǎng)不足的這一弊端。

1、激勵創(chuàng)新精神

好奇和探索是孩子的天性，是在成長中變得墨守成規(guī)，還是得到激發(fā)和引導(dǎo)，結(jié)果大不相同。

《玩轉(zhuǎn)發(fā)明》課程以具有學校或者社會生活情景的主題來組織內(nèi)容，同時設(shè)計了各種動手環(huán)節(jié)，讓學生在“做中學”。這不僅有利于激發(fā)學生在科學和工程方面的求知天性和興趣，而且提供了充分的探索空間，讓學生在完成研究和實踐任務(wù)的過程中，自由地嘗試，發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

2、培養(yǎng)實踐能力

要把天馬行空的遐想變成切實可行的方案，就需要能身體力行進行實踐。

《玩轉(zhuǎn)發(fā)明》課程按照項目驅(qū)動方式組織的研究和實踐活動任務(wù)，引導(dǎo)學生設(shè)計方案和作品，應(yīng)用科學、生物學、技術(shù)學、數(shù)學、工程學等知識及方法解決問題。學生通過小組協(xié)作一起完成方案，再利用項目配備的工具包，實施設(shè)計方案，制作產(chǎn)品。

這樣的學習過程，既鍛煉了學生的動手動腦和實踐能力，還同時增強了他們的溝通協(xié)作、解決問題等技能。

3、建立知識聯(lián)系

如果說創(chuàng)造性思維是點石成金的秘訣，那么各種學科知識就是堅實的基礎(chǔ)，更要學會融匯貫通，建立起學科間的關(guān)聯(lián)。

《玩轉(zhuǎn)發(fā)明》除了知識體系完整，覆蓋了科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四個學科領(lǐng)域，還充分實現(xiàn)了跨學科知識的無縫銜接。《玩轉(zhuǎn)發(fā)明》系列課程自成體系，題材廣泛，貼近生活，具有較強的知識性、趣味性和實驗性，是理論與實驗（動腦與動手）相結(jié)合的一門課程。

課程通過生活中的發(fā)明創(chuàng)造，引出相關(guān)需要學生探索和學習的內(nèi)容，再引導(dǎo)學生利用工程學等學科的設(shè)計，制定解決方案，建立所學知識和這些學科之間的聯(lián)系。

在近年來開展《玩轉(zhuǎn)發(fā)明》課程的中、小學，我們得到了這樣的反饋：

學生表示在與人合作、動手動腦、創(chuàng)造力、提出問題、表達自己的觀點、堅持不懈、解決問題等方面有很大提升；

教師認為《玩轉(zhuǎn)發(fā)明》課程，提高了學生們的綜合能力，并很好地融合了各學科的知識。

而這些都將幫助學生建立創(chuàng)造性思維，為將來的成功做好準備。

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