研究具體的思維過(guò)程包含哪些途徑？

發(fā)布時(shí)間： 2018-12-25 3761

思維的形式、規(guī)律和方法總是在具體的思維過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，因此，也只有在具體的思維活動(dòng)中才能把握它，使它成為有血有肉的具體的東西，而不是幾條抽象的規(guī)律或定義。

研究思維過(guò)程的途徑有三條：

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)史來(lái)研究前人的思維過(guò)程，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，掌握思維的科學(xué)

在我們的課本中，前人尋找真理的曲折的思維過(guò)程被略去了，看到的只是通向成功的簡(jiǎn)捷的思維過(guò)程，這對(duì)學(xué)習(xí)思維科學(xué)和發(fā)展思維能力有不利的一面，因?yàn)檫@不符合科學(xué)發(fā)展歷史的本來(lái)面貌。

通過(guò)科學(xué)史的學(xué)習(xí)來(lái)了解形成科學(xué)成果的思維過(guò)程，有三點(diǎn)好處：可以學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思維，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以學(xué)習(xí)科學(xué)家百折不撓地探索和創(chuàng)造的精神。例如，學(xué)習(xí)孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過(guò)程，可以充分看到科學(xué)的思維方法在研究中的重大作用，也可以學(xué)到孟德?tīng)枅?jiān)持 8搞豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的頑強(qiáng)精神。當(dāng)然，由于時(shí)間有限，不可能研究課本上涉及的每一項(xiàng)科學(xué)成果的歷史，但要力求了解科學(xué)史上某些重大發(fā)現(xiàn)的探索過(guò)程，這對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有所幫助。

（2）通過(guò)上課研究思維的過(guò)程

上課時(shí)，要有意識(shí)地研究老師或同學(xué)的思維過(guò)程，具體分析他們的思維方法。

聽(tīng)完課以后，可以回味一下老師是怎么提出問(wèn)題的，怎么分析問(wèn)題的，又是怎么解決問(wèn)題的，復(fù)習(xí)課時(shí)，老師的比較表是怎樣設(shè)計(jì)的，又是怎么把知識(shí)整理成有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體的。總之，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師在課堂上成功的啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，有助于提高我們的思維能力。至于上課時(shí)同學(xué)回答問(wèn)題，有的論證得頭頭是道，有的回答得非常簡(jiǎn)捷，有的解題方法非常高明，有的反駁非常有力……面對(duì)這些科學(xué)思維的精彩之作，千萬(wàn)不要輕易放過(guò)，要認(rèn)真地回味一下，想想同學(xué)在思維過(guò)程中的高明之處在什么地方，從中學(xué)習(xí)思維科學(xué)。

（3）回憶自己的思維過(guò)程，從中尋找成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)

每個(gè)學(xué)生每天都在思維著。例如上課思考問(wèn)題、討論發(fā)言、課后復(fù)習(xí)、解題、作文、考試答卷、考前復(fù)習(xí)、做實(shí)驗(yàn)等等。但一般學(xué)生只滿(mǎn)足于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，至于完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的思維形式、規(guī)律和方法，往往很少顧及。

有的學(xué)生答題簡(jiǎn)要、清楚、無(wú)懈可擊，老師表?yè)P(yáng)一下，給個(gè)好成績(jī)也就完了。如果自己不滿(mǎn)足這一點(diǎn)，再?gòu)乃季S的方法上分析一下自己的思維過(guò)程，也許會(huì)意識(shí)到這次答題成功的原因在于采用了嚴(yán)密的歸納推理或演繹推理，或是運(yùn)用了比較的思維方法，經(jīng)過(guò)這樣認(rèn)真地分析，使自己能夠更加自覺(jué)地運(yùn)用邏輯知識(shí)。

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